一、学校使命
培养自豪行走世界的领袖人才。成都康礼学校旨在培养具有中华底蕴和国际视野的全球公民。学生将通过修身立德、博古通今、融贯中西的成长路径，发展成为兼具社会责任感的终身学习者。他们在扎根中华文化传统的同时，能够以开放包容的胸怀理解多元文化，以自身实际行动应对和解决全球挑战。
二、办学愿景
面向未来，以人为本。教育要面向未来，不仅是传授知识，更是激发学生内在动力，让他们能适应甚至引领这个不断变化的世界；教育要以人为本，追求人的幸福，而不是学业分数和证书。
三、学术诚信
在成都康礼学校，我们坚信，学术诚信是学生学术成长、成为终身学习者的核心基石，更是培养自豪行走世界的领袖人才、塑造兼具中华底蕴与国际视野的全球公民的必备素养。
当学生出现学术不端行为时，便错失了深度学习与独立思考的宝贵“学习机会”。当下网络环境中知识产权的界限愈发模糊，学生易对信息的归属权产生困惑，因此，在成都康礼学校，我们将学术诚信作为校园文化建设的重要内容，全面引导学生树立正确的学术价值观，坚守学术真诚。
3.1 行为准则--尊重为了在我校开展高效且有深度的学术学习，所有学生均须做到尊重自我与他人，尊重个人及公共财产（含学校财产），尊重时间与学术学习规律。学生的一言一行，应始终彰显个人素养，维护学校的办学声誉。
4. 学术诚信的目的/目标本学术诚信政策旨在明确全校学生提交原创、真实学术作品的核心期望，清晰界定校园内学术行为的规范与边界。同时助力学校管理层精准识别、全面理解各类学术不当行为，制定并落地针对性的预防与干预措施，从制度层面守护校园纯净的学术生态，助力学生养成良好的学术诚信习惯。
5. 定义舞弊是指任何导致或可能导致学生或学生群体在学术工作中获得不公平优势的行为。不当行为包括但不限于剽窃、共谋、重复工作、欺诈和伪造数据/工作。
5.1 剽窃剽窃是指在没有得到适当、明确的承认的情况下，故意或无意地表达他人的想法或作品。
例子:
- 提交论文、家庭作业或其他项目，如实验室报告、艺术作品、计算机程序等，作为自己的作品，全部或部分由他人创作
- 没有使用引号来表示一个人在使用另一个人的准确词语。即使是简短的短语也必须用引号括起来并正确引用
- 未能引用引用和释义的来源。必须引用引文的来源；人们还必须引用即使在释义时也不是常识的想法和信息的来源。来源包括未出版和已出版的项目——例如，书籍、文章、互联网上的材料、电视节目、讲师的讲座，以及包括其他学生、朋友和亲戚在内的人
- 未能确定源自他人作品的非语言作品（例如，绘画、舞蹈、音乐作品、照片/图像或数学证明）元素的来源5.2 串通串通是指支持其他学生的学术不当行为，或协助他人实施学术欺诈的行为。
例子：
- 为其他学生撰写论文、实验报告或其他学业项目
- 允许其他学生抄袭自己的试卷、作业、成果或其他学业项目
- 明知或怀疑未经教师授权，仍协助其他学生完成家庭考试、课业论文、家庭作业或其他学业项目
- 与其他学生分享各类学业评估的内容、题目等相关信息5.3 作弊作弊是指在考试、写作作业、家庭作业或其他学业项目中，使用或试图使用未经教师授权的协助手段的行为。
例子：
- 经对方同意或未经同意，从其他学生的试卷、课业论文、家庭作业中抄袭答案
- 提供自身学业成果供他人抄袭（串通行为）
- 未经教师许可，在考试期间以任何方式与其他学生或第三方进行交流
- 未经教师许可，在作业完成或考试过程中，擅自使用笔记、课本、翻译工具、手机、计算器或其他任何电子设备等资料与工具
- 未经教师许可，在考试正式开展前获取和/或翻阅考试试题副本
- 未经教师许可，与其他学生或第三方合作完成家庭考试、课业论文、家庭作业、实验操作或其他学业项目5.4 捏造捏造是指编造、伪造虚假数据或引用来源的行为。
例子：
- 捏造数据：为实验室实验、实地调研项目、CAS 活动或其他学业项目编造、伪造相关数据
- 编造引文：为研究论文或其他学业项目杜撰虚假的引用文献及来源
- 篡改作业：修改已完成评分的试卷、课业论文、家庭作业或其他学业项目，并重新提交给教师，声称评分存在错误5.5 重复重复作业指未经授课教师明确许可，将同一学业成果用于多门课程评估的行为。学生需为每一门课程完成独立的原创性学术作品。
例子：
- 将同一学业项目提交至多门课程，以此获取多门课程的成绩
- 未与相关授课教师沟通确认，将同一实验报告提交至多门课程参与评估6 角色和责任所有参与学生学术学习与成长过程的主体，均肩负着推动校园学术诚信建设的责任与义务。我校明确了各方在践行学术诚信中的可为与不可为准则，携手营造守正笃实、诚信向学的校园学术氛围。
6.1 教师可以不可以设计探究式评估任务，从源头降低剽窃可能性。例如：“假设你正在策划火星研学旅行，你需要调研哪些内容、如何设计行程与宣传方案等。”
设计答案单一、可在网络上直接检索到的评估任务。例如：“撰写一篇关于火星的介绍短文。”
设计超越事实性记忆、需结合思辨与应用的挑战性设计难度过高的任务，致使学生因无可以不可以任务，适配学生学业能力水平。法独立完成而萌生使用不诚实手段的想法。
布置能激发学生原创思考与表达的学业任务，从任务设计上杜绝剽窃行为。
布置答案可通过搜索引擎直接获取的学业任务。
系统教授学生各类素材的规范引用方法，包括图片、网站、音乐、文献等，并根据不同作业类型明确引用场景与要求。
为学生布置研究类作业，却未向学生说明如何对原始资料与来源进行标注致谢。
教学生学会反思所读内容，通过释义、提炼核心观点的方式做好学习笔记，培养独立的信息加工能力。
允许学生直接复制粘贴、高亮标注或整段摘抄资料内容，不做独立思考与加工。
结合学科特点，引导学生理解同伴互助的边界——协助同学梳理思路而非直接给出答案，杜绝代做、抄袭等行为。
未开展任何引导与教育，便对帮助同学完成作业的学生直接进行惩罚。
在自身的教学资料、课堂讲授、教研工作中践行学术诚信，为学生树立良好榜样。
将他人的观点、作品据为己有，在教学与教研中出现学术不端行为。
在考试、课堂任务等各类学业评估过程中，做好学生的监督与管理工作。
在学生完成学业作业的过程中，提供不必要的直接帮助，影响成果的原创性。
做好试卷、试题等评估资料的保密与管理工作，杜绝试题泄露。
将试卷、试题等评估资料随意摆放，造成信息泄露。
教授学生学术资源的合理使用准则，让学生理解学术诚信的核心内涵。
让学生误认为学术诚信仅适用于课堂与考试，与日常学习、课外研究无关。
清晰、明确地向学生说明协作类作业与个人独立作未明确告知学生要求，导致学生对个可以不可以业的要求、边界及评估标准。人独立作业的完成规范产生模糊认知。
6.2 管理层可以不可以向全校教职工与学生明确学术诚信的具体行为规范与核心期望，做到全员知晓、全员践行。
仅单纯期望学生自觉遵守学术诚信，未制定明确的引导规范与落地要求。
将工作重点放在教授学生学术诚信的方法与技能上，以正向引导培育诚信素养，而非单纯强调不端行为的后果。
仅通过口头警告、批评的方式要求学生杜绝学术不端，未开展系统性的学术诚信教育。
制定阶梯式的学术不端行为处理细则，根据行为情节、学生主观意图与改正态度进行差异化处理。
对首次发生学术不端行为的学生，直接采用最严厉的惩罚措施，忽视教育与引导的核心目标。
打造以诚信为荣的校园文化，将学术诚信融入校园办学与日常管理的各个环节。
对校园内的学术欺诈、不端行为视而不见，纵容不良学术风气滋生。
将本学术诚信政策纳入学校官方手册，作为全校学术行为的核心准则。
通过校园公告、教师培训、学生班会、家长平台等多渠道，向全校师生及家长明确学术不端行为的界定标准与预防方法。
默认全校师生及家长均知晓本政策内容，未开展常态化的宣传与讲解工作。
6.3 学生可以不可以杜绝剽窃提交基于个人原创想法的真实学业作品，对引用、借鉴的他人想法与作品进行规范标注与致谢；采用哈佛引用格式标注所有参考来源，即便对标注范围存疑，也需对杜绝剽窃即便按规范格式排版作业，却未对引用的任何来源进行标注；直接抄袭他人的文字、观点、学业可以不可以书籍、期刊、网站、照片、音乐、采访等所有素材全面标注；在合适场景下对他人观点进行释义改写，或采用文内引用方式标注来源；合理利用各类资源支撑个人观点与创作，升华原创想法。
成果；窃取各类资源中的想法与观点，未做任何标注与改写，冒充为个人原创。
协作学习时围绕共同的评估目标开展协作，分工明确、全员参与、共同完成；在协作任务中积极交流、分享想法与解题思路；通过提问、头脑风暴、梳理思路的方式为同学提供学习支持。
协作学习时在协作任务中推诿责任，让其他同学承担所有工作；
允许他人抄袭个人学业成果，即便对方仅做少量修改；直接将答案告知同学，代替同学完成思考与创作过程。
参加考试时专注查看个人试卷，独立完成所有考试内容；
考试结束后，不向他人传播试卷题目、答案及相关内容；
仅使用教师提前批准的笔记、电子设备等工具参加考试。
参加考试时偷看其他同学的试卷，抄袭答案；向其他同学透露考试的题目、答案等关键信息；
使用“备忘单”、教师未批准的电子设备等各类作弊工具。
6.4 家长可以不可以主动了解并熟悉学校的学术诚信政策，配合学校开展家庭教育，引导孩子树立正确的学术诚信价值观。
对学校的学术诚信政策一无所知，未在家庭中开展相关的诚信教育与引导。
在家中为孩子提供学习上的支持与鼓励，帮助梳理代替孩子完成作业、实验报告、论文可以不可以学习思路、解决学习困难，引导孩子独立完成学业任务。
等各类学业任务，让孩子冒充为个人原创成果。
帮助孩子合理规划时间，平衡学业负担与课余生活，让孩子能按时、独立完成各类作业与评估任务，从根源上抵制学术不端的诱惑。
为让孩子有更多时间学习或完成项目，随意让孩子请假缺课，影响正常的学习节奏与学术积累。
7. 学术不诚实的后果作为校园共同体，我校理解学生在建立学术诚信意识、养成学术诚信习惯的过程中，需要专业的指导与耐心的支持。因此，我校将对所有学术不端行为采取个案处理的原则，最终目标是引导学生纠正行为、树立正确的学术价值观。当发现学术不端行为时，授课教师将首先厘清问题性质与学生的主观意图，再据此确定教师与学生需采取的相应整改措施。具体处理方式可包括以下任意一项：
- 通过电子邮件、书面信函、电话沟通等方式与家长同步学生情况
- 组织家长、授课教师及学校管理层开展三方会面，共同沟通整改方向
- 要求学生重新完成受学术不端行为影响的学业成果
- 对涉事的学业成果给予降分或不及格的评分
- 在学生的学业记录中标注临时或永久性的记录，明确载明学术不端行为事实8. 沟通和审查过程8.1 向成都康礼学校社区传达政策成都康礼学校管理团队将在每一学年开学之初，向全校教职工正式分发本政策文件，并面向全校师生、家长及校园社区所有成员开放查阅。本政策将纳入新生家庭入学定向资料包，同时在学校官方网站进行公示。教师将结合IB 官方《学术诚信传单（家长-学生版）》，向学生系统讲解本政策的核心内容与执行要求。本政策应与成都康礼学校语言政策、成都康礼学校评估政策及成都康礼学校特殊教育需求政策结合阅读并协同执行。
8.2 政策审查成都康礼学校管理团队将成立学术诚信政策审查委员会，委员会由教师代表、管理层代表及家长代表共同组成，每年结合国际文凭组织（IBO）提供的最新支持资料与教育理念，对本政策文件开展集体评估与修订工作，确保政策的科学性、时效性与校情适配性。
- 中华人民共和国教育部(2023), 《教育部关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》（国务院公报2023 年第2 号）
- 中华人民共和国教育部(2021), 《对十三届全国人大三次会议第5486 号建议的答复》
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